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問題の気づきと評価
知能検査等の活用
学習の問題への気づき
作業、発言、行動、態度
＜観察等＞
試験の成績、教科毎の差異 ＜テスト等＞
評 価
Wakayama University
Eda Yusuke
各教科の成績評価 → 親の認識
学習能力の評価
×「小３程度の学力」「１０歳ぐらいの能力」
根拠がない 偏見につながる 使わないようにする
小学生の教科内容と学力の実際
小学校４年生の問題
３５２×７４６
３－６÷２＋２
１２×３＋６÷２
知能の分布
５年生での正答率（男子）
６６．９％
７１．９％
５６．７％
自然の現象．偶然性によるデータの分布
黒須・天野，1992年，調査対象：東京都30校,1,160名
中学３年生での定着率が５０％以下だった教育漢字
看 版 勤 厳 勧 講 令 訪 承 採 鋼 専 候 可 額
快 資 宣 討 署 奮 俵 蔵 損 就 策 展 否 敵 需
（この他４３文字）
飛田・小林，1983年
日本人の成人男性の身長
平均±１ＳＤ １７０㎝±６㎝ （仮定）
１６４～１７６㎝の間に約６８％の成人男性がいる
知能の分布
ＩＱ（知能指数） 平均 １００±１５ （ウェクスラー検査）
８５～１１５の間に 約 68.3％の子どもがいる
７０～８５ 〃
約 13.6％ 〃
５５～７０ 〃
約 2.15％ 〃
４０～５５ 〃
約 0.13% 〃
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正規分布
いろいろな分布のかたち
知能 その1
知能 その２
昔の「知」の考え方
知能検査
ビネー（Binet, A.） 1908
知性とは
知識技能（能力）・意志（態度）・品性（道徳）
＜非行・犯罪＞ ＜貧困＞ ＜知的障害＞
同一の次元で解釈された
「精神薄弱」 feeble mind
知性に劣り、意志が弱く，道徳性に欠ける
精神年齢（ＭＡ）の用語，テストの開発
ターマン（Terman, L. M.） 1918
知能指数（ＩＱ）の実用化，
アメリカでの標準化（スタンフォードビネーテスト）
知能
数量・知覚・空間・言語・記憶・推理・操作など
標準化されたテストによって測定される
同一の条件下で発揮された特定の心理機能
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ＷＩＳＣ－ＩＩＩ 検査の特徴
下位検査の構成
ウェクスラー式児童用知能検査第３版
５歳０ヶ月（米国版６歳０ヶ月）～１６歳１１ヶ月
特徴
偏差ＩＱの採用 精神年齢（ＭＡ）を用いない
個人内差を認めて評価に利用する
６つの下位検査
知識 類似 算数 単語 理解 ＊数唱
動作性ＩＱ
３種類のＩＱ
言語性ＩＱ
言語性ＩＱ
動作性ＩＱ
全検査ＩＱ
４種類の群指数（新）
言語理解 知覚統合 注意記憶 処理速度
７つの下位検査
絵画完成 符号 絵画配列 積木模様
組合せ ＊記号探し ＊迷路
障害による下位検査のプロフィールの特徴
群指数の下位検査
第１因子 言語理解
知識
類似 単語 理解
第２因子 知覚統合
絵画完成 絵画配列 積木模様 組合せ
第３因子 注意記憶
算数 数唱
第４因子 処理速度
符号 記号探し
外因性脳損傷児(& 脳性まひ児)
言語性ＩＱ ＞ 動作性ＩＱ
自閉症児
言語性ＩＱ ＜ 動作性ＩＱ
アスペルガー障害
言語性ＩＱ
≦ 動作性ＩＱ
一部異なる特性
学習障害児
言語性ＩＱ ≦ 動作性ＩＱ
個別的な偏り方
第３の因子の示唆と障害との関連（算数・数唱・符号）
WISC-IIIでの群指数（特に注意記憶）の有効活用
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他検査との関連
田中ビネー知能検査
相関は高い
田中ビネーの方がＩＱは高くなる傾向（５～１０）
ＩＴＰＡ
WISC-Rの補完に臨床で利用された実績
ＩＴＰＡの評価点と全検査ＩＱには相関がある
Ｋ－ＡＢＣ
ＬＤ児の診断検査でテストバッテリーを研究
K-ABCの同時処理尺度 動作性ＩＱとの相関
経時処理尺度 言語性ＩＱとの相関
習熟度尺度
言語性ＩＱとの相関
フロスティッグ視知覚発達検査
書字障害や読字障害に対する視知覚の検査
障害に応じた検査
自閉症（広汎性発達障害）
ＰＥＰ－III
＜発達尺度＞ 模倣・知覚・微細運動・粗大運動
目と手の協応・言語理解・言語表出
＜病理尺度＞ 対人感情表出・人とのかかわり
物とのかかわり・感覚・ことば
ＣＡＲＳ
１５項目の行動評定尺度
障害に応じた検査
ＬＤ児
LDI-R ―LD判断のための調査票
―Learning Disabilities Inventory－Revised
基礎的学力（聞く、話す、読む、書く、計算する、推
論する、英語、数学）と行動、社会性の計10領域
指導者が評定
ＰＲＳ （５～１５歳，スクリーニングテスト）
「言語性ＬＤ」「非言語性ＬＤ」「総合診断」 約3分
ＬＤサスペクト児 出現率８％
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