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久留米大学FD・SD研修会講演 2015.2.27 （金)
社会に繋がる学びとしての
アクティブラーニング
溝上 慎一
（京都大学高等教育研究開発推進センター／教育学研究科）
http://smizok.net/
E-mail [email protected]
今日のスライドは溝上HPにアップしていますので、欲しい方はダウンロードしてください
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本講演の依頼
久留米大学教育・学習支援センター長の濵崎です。
久留米大学では教育・学習支援センターが主催してFD/SD研修会を
行っています。
私は2013年からセンター長を務めていますが、外部評価等による指摘
もあり、特に共通教育における教育改革を図っているところです。
2014年度から「久留米・筑後体験演習」を開講し、1年生を対象に
地域のいろいろな機関・団体での体験学習と学内における初年次教育
を組み合わせてアクティブラーニングとして新しい取り組みを始めたとこ
ろです。
しかし、「アクティブラーニング」そのものの本質について理解していると
は言い難く、学生の質の変化や社会の動き、文科省の方針との関連も
含めて理解を深め、他の教員とともによりよい教育へと展開できればと
思っています。
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ビデオクリップ
盛岡第三高校（1年生、世界史）(6min.)
盛岡第三高等学校（3年生、化学）(2min.)
山梨大学工学部専門科目(5min.)
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3
アメリカの一般的な授業形式（講義＋演習）
講義＋講義
演習
Seminar Tutorial
一般的には、週3回（1h×3）、3単位
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Today’s Contents
①トランジションと変わる社会
②アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換
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Contents
①トランジションと変わる社会
②アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換
*
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トランジションの歴史的背景
・歴史的に見れば今日の多くの先進国では、19世紀末から20世
紀初頭にかけて、社会が工業化・近代化され、国民国家の形成
のもとに学校教育もまた近代化されていった。
・以降、学校教育を経て仕事（社会）へ移行するという人びとの
ライフコース、とくに義務教育修了後の（後期）中等教育・高等教
育を受けて就職していくという「学校から仕事へのトランジション
（school‐to‐work transition）」の経験は、はじめは支配階級や中
産階級の子弟より、徐々にその他さまざまな立場の人びとへと
拡がり一般化してきた（溝上, 2010; Neumark, 2007）。
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7
Reference：
溝上慎一・松下佳代 (編) (2014). 高校・大学から仕事へのトランジション－変容する能力・アイデンティティ
高校／大学短大の進学率
(%)
95%
100
高校
80
58%
94%
(1978)
60
40
大学・短大
50% (2004)
39% (1976)
20 10%
0
1960 1964 1968 1972 1976 1980 1984 1988 1992 1996 2000 2004
エリート
図 18歳人口と高校／大学・短大進学率 『文部科学白書』
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変わる社会・進むライフコースの個人化
説明①：近代論的アプローチ
説明②：適応論的アプローチ
日本の場合
1990年代以降
構造化
自然・伝統からの脱却
適
外的適応
内的適応
外的適応
内的適応
環境
環境
個人
個人
アウトサイドイン
インサイドアウト
再帰的
再構造化
（近代）学校教育
ライフコースの
個人化
出自からの脱却
（親の社会的身分、土地、
財産など）
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・職業
・居住地
・配偶者 の選択と自由
応
ライフコースの
個人化の増大
構造に対するエージェンシー
の重要性
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Reference：
溝上慎一 (2004). 現代大学生論－ユニバーシティ・ブルーの風に揺れる－ NHKブックス
溝上慎一 (2010). 現代青年期の心理学－適応から自己形成の時代へ－ 有斐閣選書
溝上慎一・松下佳代 (編) (2014). 高校・大学から仕事へのトランジション－変容する能力・アイデンティティ
3と教育－ ナカニシヤ出版
9
学校卒業後の多様なキャリアパス
正社員定着
正社員→正社員
正社員→失業・無業
正社員→非典型→正社員
正社員→非典型
正社員→自営・家業
正社員→非典型→失業・無業
非典型→正社員
男性
31.6
10.8
6.4
3.3
0.2
10.6
12.3
1.0
女性
26.4
8.2
0.6
5.9
16.2
1.1
0.8
8.9
（小杉,2010より作成）
2
小杉礼子 (2010). 若者と初期キャリア－「非典型」からの出発のために－ 勁草書房
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エージェンシー（行為主体性）の対象
◆
対人生
将来の見通し
キャリアデザイン
学校
対課題
対他者
行為主体
（Agent）
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家族 友人
親密圏
地域
社会
公共圏
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Reference 中原淳・溝上慎一編 (2014). 活躍する組織人の探究－大学から企業へのトランジション－ 東
京大学出版会
親密圏/公共圏コミュニケーション
公共圏
共通する問題への関心によって
成り立つ関係領域
Ex. クラスメート、ゼミ・研究室仲
間、教員－学生、職場の同僚、
ビジネスのネットワークなど
親密圏
専門圏
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具体的な他者への生・生命への配
慮・関心によって成り立つ人格的な
関係領域
Ex. 家族、友人、恋人など
・公共圏コミュニケーションは、友だちとの雑談・おしゃべり、情報・知識の収集・分析、思
考などを伴わないクラブ・サークル、アルバイトではなかなか身に付かない
・課題ベースの学習、他者との協同学習（アクティブラーニング型授業）に参加することな
どで磨く
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Reference
・溝上慎一 (2014). 自己－他者の構図から見た越境の説明－アクティブラーニングの潮流に位置づけて－
富田英司・田島充士 (編) 大学教育－越境の説明をはぐくむ心理学－ ナカニシヤ出版 pp.221‐230
・三上剛史 (2013). 社会学的ディアボリズム－リスク社会の個人－ 学文社
Contents
①トランジションと変わる社会
②アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換
*
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アクティブラーニングとは（定義）
・一方向的な知識伝達型講義を聴くとい
う（受動的）学習を乗り越える意味での、
あらゆる能動的な学習のこと。能動的な
学習には、書く・話す・発表する等の活動
への関与と、そこで生じる認知プロセス
の外化を伴う。
・知識習得を目指す伝統的な教授学習
観の転換を目指す文脈で用いられ、そ
の授業においては「アクティブラーニング
型授業」等として使用されるべきである。
累積的・階層的
複雑なもの
単純なもの
創造する
↑
評価する
↑
分析する
↑
応用する
↑
理解する
↑
記憶する
メタ認知的知識
↑
手続き的知識
↑
概念的知識
↑
事実的知識
改訂版タキソノミー（認知領域）
*Anderson & Sosnik(1994), Anderson & Krathwohl (2013)
◆認知プロセスとは
「知覚・記憶・言語、思考といった心的表象としての情報処理プロセス」
（論理的 / 批判的 / 創造的思考、推論、判断、意思決定、問題解決など）
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Reference: 溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換 東信堂
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アクティブラーニングの二つの構図と移行
(A)
教員から学生への一方向的
な知識伝達型講義
2
受動的
能動的
双方向型講義
・コメントシート
・ミニッツペーパー
・小テスト
・授業評価アンケート
1980年代の米国
1990年代の日本
・高等教育の大衆化
・学生の多様化
ポジショニング
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(B)
1990年代の米国
2000年代後半の日本
教員から学生への一方向的
な知識伝達型講義
2
受動的
能動的
双方向型講義
・コメントシート
・ミニッツペーパー
・小テスト
・授業評価アンケート
アクティブラーニング（型授業）
・ディスカッション / プレゼンテーション
・調べ学習 / 体験学習
・フィールドワーク
・協同学習
・協調学習
ポジショニング ・ LTD（Learning Through Discussion）
・PBL（Problem-Based Learning）
・PBL（Project-Based Learning）
・TBL（チーム基盤型学習）
・ピアインストラクション
学生の学びと成長
Student Learning and Development
Specific Tasks
General Tasks
・幅広い知識（教養）の習得・活用
・汎用的技能・態度（能力）の育成
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・専門知識の習得・活用
・患者の良きパートナーとしての医者の育成
・社会の中で活躍する女性を育てる
・地域の若者育成
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大学での教育と学生の学び－アクティブラーニング－
Interactive Between Students
2
Interactive Between Students and Teacher
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他者（Between Students）の拡張
他大学との合同ゼミ
3
英語講義・異文化学習
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空間（教室内・教室外）の拡張
反転授業
（the flipped classroom / the inverted classroom）
従来教室の中（授業学習）でおこなわれていたことを外（授業外学習）にして、入れ替
える教授学習の様式のこと。授業では、その授業外学習で学んだことをもとに、知識
の確認や定着、活用、さらには協同学習など、アクティブラーニングをおこなう。
（Lage, Platt & Treglia, 2000）
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世界は学習パラダイム。日本は深刻なレヴェルで遅れている
MIT（マサーチュセッツ工科大学）の物理学の授業
クエスト大学カナダでの生物学の授業
講義とアクティブラーニングは常にセット
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ご清聴有り難うございました
Contents
①トランジションと変わる社会
②アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換
*
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興味があればお読みください
溝上慎一・松下佳代（編） (2014). 高校・大学から仕事へ
のトランジション－変容する能力・アイデンティティと教育
－ ナカニシヤ出版
この10年、世界的に喫緊の課題となっている学校から仕事へのトラン
ジションを、国際的に定義し・国際的な近年の動向を概説したもの（溝
上慎一）。ほか「大学から仕事へのトランジションにおける＜新しい能
力＞」（松下佳代）、「＜移行＞支援としてのキャリア教育」（児美川孝
一郎）、「アイデンティティ資本モデル－後期近代への機能的適応」
（ジェームズ・コテ）、「後期近代における＜学校から仕事への移行＞
とアイデンティティ－「媒介的コミュニティ」の課題」（乾彰夫・児島功
和）ほか。
溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラ
ダイムの転換 東信堂
アクティブラーニングを理論的・実践的に包括的に概説した著書。
第1章：アクティブラーニングとは 第2章：なぜアクティブラーニングか
（教えるから学ぶへ、情報・知識リテラシー） 第3章：さまざまなアク
ティブラーニング型授業（ピアインストラクション、LTD話し合い学習法、
PBLなど） 第4章：アクティブラーニング型授業の質を高めるための
工夫（ディープ・アクティブラーニング、授業外学習、逆向き設計、反転
授業） 第5章 揺れる教授学習観（ラーニングピラミッドの功罪など）
講師プロフィール
http://smizok.net/
1970年1月生まれ。大阪府立茨木高校卒業。神戸
大学教育学部卒業、1996年京都大学高等教育教
授システム開発センター助手、2000年講師、2003
年京都大学高等教育研究開発推進センター准教
授。2014年より教授（現在に至る）。大学院教育学
研究科兼任。京都大学博士（教育学）。
日本青年心理学会常任理事、大学教育学会常任理事、『青年心理学研究』編集委
員、『大学教育学会誌』編集委員、“Journal of Adolescence”Editorial Board委員、
“International Conference on the Dialogical Self”Scientific Committee委員。公益財
団法人電通育英会大学生調査アドバイザー、大阪府立大学高等教育開発センター
IR顧問ほか、高校のSSH運営指導委員など。日本青年心理学会学会賞受賞。
専門は、青年心理学（現代青年期、自己・アイデンティティ形成、自己の分権化）と高
等教育（大学生の学びと成長、アクティブラーニング、学校から仕事へのトランジショ
ンなど）。著書に『自己形成の心理学－他者の森をかけ抜けて自己になる』（2008世
界思想社、単著）、『現代青年期の心理学－適応から自己形成の時代へ－』（2010
有斐閣選書、単著）、『大学生の学び・入門－大学での勉強は役に立つ！－』（2006
有斐閣アルマ、単著）、『高校・大学から仕事へのトランジション－変容する能力・アイ
デンティティと教育－』（2014ナカニシヤ出版、編著）、『活躍する組織人の探究－大
学から企業へのトランジション－』（2014東京大学出版会、編著）、『アクティブラーニ
ングと教授学習パラダイムの転換』（2014東信堂、単著）など多数。