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中学校英語教育で扱われているイントネーションの多様性
―検定済教科書 New Horizon 準拠 CD の分析― １０３５３GHU 水野由梨
1. はじめに
イントネーションとは、話し言葉のメロディーのことである。英語は、意味を伝える際に日本語よ
りもはるかにイントネーションに依存している。たとえば、yes という単語ひとつとっても、いくつも
の音調が見られ、それぞれの音調によって発話の意図が変わる。われわれの多くが学校で初めて英語
を学ぶのは中学校の時である。しかし、wh 疑問文は下降調で、yes-no 疑問文は上昇調で読むというこ
とを教えられることがあっても、イントネーションについてそれ以上、詳しくは教えられていないと
いうのが現在の中学校英語教育の実態である。本稿では、中学校用検定済英語教科書 New Horizon（東
京書籍）準拠 CD を題材としてイントネーションの分析を行い、中学生にイントネーションを教えるべ
きであるかについて議論する。
2. 英語のイントネーションと 3 つの T
イントネーションに関して、英語の話し手は話す際に繰り返し 3 つの決定をしている。それは、①発
話をどのように分割するか、②どこにアクセントを置くか、③どのトーンを使うか、の 3 つである。こ
れらは、それぞれトーナリティ（イントネーション句への分割）(tonality), トーニシティ（核の配置）
(tonicity), そしてトーン（tone）と呼ばれ、それぞれの頭文字を取ってイントネーションの 3 つの T と呼
ばれる。
トーナリティは発話をいくつかのイントネーション句 (IP) に分ける。（単縦線 [ | ] および複縦
線 [ || ] は IP 間の境界を示す。複縦線 [ || ] は、一文の終わりを示す。）発話をどのように分割す
るかによって、発話の意味が変わることもある。
(1) You can have cheese | salad | or quiche. || （チーズとサラダとキッシュがあります。）
(2) You can have cheese salad | or quiche. ||
（チーズサラダとキッシュがあります。）
トーニシティは [ __ ] で示す。（つまり [ __ ] は核の位置を示す。）どこに核が置かれるかによ
って話し手が特に主張したい事柄を示すことができる。
(3) I have been teaching English. （私は、（他のどの教科でもなく）英語を教えていました。）
(4) I have been teaching English. （私は、英語を（教えていなかったのではなく）教えてい
ました。）
(5) I have been teaching English. （私は、（今ではく）昔英語を教えていました。）
トーンには下降調[\]、上昇調[/]、下降上昇調[\/]、上昇下降調[/\]、平坦調[￣]という 5 つの音調が
ある。各音調にはそれぞれ意味や使われ方があるので順に述べる。（例えば、(NH 1 p. 2)は、New
Horizon 1 の p.2 の本文ということを示す。）
下降調は、最終性、確信性の意味を持つ。
(6) But can I ˈleave a /message?
\Sure.
(NH 3 p. 60, 61)
上昇調は、質問（yes-no 疑問文）や項目の列挙に見られる音調である。
(7) Are you from /Canada? (NH 1 p. 18)
(8) I have /toast | and \milk. (NH 1 p. 41) （最後の項目は通常下降調となる。）
下降上昇調は、不確実性、疑い、要求、要望、留保の意味を持つ。
(9) I ˈhear there are ˈsign language classes at City \/Hall. (NH 3 p. 5)
上昇下降調は、驚きの意味を持つ。
(10) Reporter: Is this your first /time?
Becky: Yes, it /\is.
(NH 3 p. 15)
(11) What a great /\idea! (NH 2 p. 37)
平坦調は、英語で観察される音調の 1 つではあるが、その使用は限定的である。Sorry.や Thank you.
がおざなりに発せられた時などにも聞かれる。
3. 分析
ここでは、New Horizon（東京書籍）準拠 CD を分析する。日本の中学校における英語教育では、wh
疑問文は下降調、yes-no 疑問文は上昇調で読むということ以上はイントネーションについて教えられて
いないが、実際にはそれ以外にも多くのイントネーションが確認できた。中には中学生にとっては難
しいと思われるものもあった。CD を分析したところ、多くのイントネーションが確認されたが、紙面
の関係上ここではその中の 2 つだけ取り上げる。例えば、再帰代名詞（myself, yourselves など）の用法
である。真の再帰用法で（すなわち、動詞や前置詞の目的語として）使われる場合、再帰代名詞は、通
例、対比的ではなく、それゆえそこにはアクセントが置かれない。
(12) She feels ˈrather ˈpleased with herself.
(13) ˈDon’t make a ˈfool of yourself!
しかし、強調の用法では再帰代名詞にアクセントが置かれ、対比の意味をもつ。
(14) I have ˈnever eaten ˈchocolate my\/self. (NH 3 p. 25)
これはガーナでカカオを栽培している少女リータからイギリスの少年ティムに宛てた手紙の中の一文
である。ティムを含めてチョコレートを食べたことがある他人と自分との対比である。
また、New Horizon 準拠 CD を聞いていると、何かと比較しているわけでもないのに冒頭の主語が目
立って発音されている個所が多々ある。以下が該当例である。
(15) ˈIt makes communication \easier. (NH 3 p. 7)
(16) ˈI’m here at the Mi\dori River. (NH 3 p. 14)
(17) ˈI use an electronic \dictionary at school. (NH 3 p. 56)
このように、音調単位が冒頭の無強勢音節で高く始まる現象は高前頭部(high prehead)と呼ばれ、低く始
めるよりも生き生きと、また強調的に響く。中学校で習うような日常会話レベルの英語であっても、
私たち日本人にとって難解なイントネーションが多々見られた。英語がいかにイントネーションに依
存しているか分かると同時に、英語学習者にとってイントネーションを学ぶことの大切さが分かる。
4. まとめ
文部科学省も示しているように、日本の英語教育は、英語を使ってコミュニケーションを図ることを
目標としている。そのコミュニケーションで重要なのは音声である。英語教科書 New Horizon（東京書
籍）、また、準拠 CD を調べると、ためらいの意味を表す下降上昇調や、驚きを表す上昇下降調等がみら
れるにも関わらず触れられていない。「～ね」「～だろ」「～でしょ」のような終助詞を多く持ち、これ
によって自分の気持ちを相手に表す日本語と違い、英語は聞き手に対する気持ちをイントネーションに
よって表す言語であるため、イントネーションは発話を表す上で重要である。よって、コミュニケーシ
ョンを重視するのであれば、教科書に出てくるイントネーションについて教えるべきである。
【主要参考文献】
服部義弘(2012)『音声学』（朝倉日英対照言語学シリーズ 2）朝倉書店.
渡辺和幸(1994)『英語イントネーション論』東京：研究社.
Wells, John C. (2006) English Intonation: An Introduction, Cambridge: Cambridge University Press.（長瀬慶來（監訳）(2009)『英語のイ
ントネーション』研究社.）